走进学校Into School

自主课堂 

自主课堂,就是把课堂时间还给学生,以学生为主体,学生是课堂的主人。

采用“小组合作,我为人人,人人为我的师生互动,生生互动的课堂教学模式。

解决两个机制

自主教育的外在呈现形式首先要解决时间机制和空间机制。一、改变时间机制。形成10+30的上课时间,限制老师上课时间,解决教师长久形成的积习沉疴,特别是顽固教师根深蒂固的传统观念需要通过时间的限定来实现课堂形式的转变。二、改变空间机制。给学生创设一个轻松自由、快乐民主的氛围就显得尤为重要。学习的空间不仅局限在组内,也可以是组外;不仅可以在课内,也可以是课外;不仅可以在校内,甚至可以是校外。只要是有利于激发学生自主学习热情的场所,只要是有助于挖掘学生潜能、保障探究效果的方式,教师都可以和学生一起去尝试。

运用三个环节

充分运用预习、展示、反馈自主学习模式。预习是自主学习的法宝。只有良好的预习,才能形成自己对将要所学知识的清醒认识:盘点自主学习的收获,标记下步学习的困惑,因疑而深思,因思而彻悟,因悟而通透。万事开头难,学生自主学习意识形成必须要靠坚韧的毅力,要相信,性格的锻造有利于智慧的产生,果敢的精神才能形成健全的品格。

展示是满足学生求知欲、成就感、被认同心的最佳途径,一般分为小展示大展示两种表现形式。因为在一节课的时间内,很难做到每位同学都能够在全班公开场合进行展示,所以在展示的过程中依据课堂时间和展示内容,可以采取小组或对子范围内的小展示和全班范围的大展示相结合的方式。不管采用哪种展示方式,教师都应该关注每一位学生在展示过程中的投入状态和展示标准。洪亮的语音、精准的表述、丰富的表情、恰当的肢体等,也是增强学生自信的最直接途径。
   
反馈是为了达到潜能学生保底,余力学生拔高的目的,分为课始、课中、课后反馈三种形式,主要阵地是黑板。课始可利用板面回顾、自我检测;课中可利用板面抽检、及时巩固;而课后反馈一般是以单元或章节为单位,通过组长带领或对子互助,进行网络构建、基础过关、相互检测、分层过关。反馈的意义在于基础夯实、分层拔高,主要手段即是突出互助对子的合作优势。 




          


自主课堂【展示歌】

我自信我最棒,聚焦点处来亮相。

胸挺直头高昂,面带微笑喜洋洋。

嘴里说心里想,脱稿不再看师长。

吐字清声洪亮,嗯啊口语别带上。

一握拳一挥掌,肢体语言能帮忙。

展示完忙退让,褒贬评价记心房。